在平平淡淡的日常中，大家对作文都不陌生吧，作文根据体裁的不同可以分为记叙文、说明文、应用文、议论文。那么一般作文是怎么写的呢？问学必有师，讲习必有友，这里是编辑给大家整编的五年级上册语文第三单元作文精选6篇，欢迎借鉴。

关键词：听说；读写；英语写作

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-206-02

一、先行听说，注重培养学生英语写作的思维能力

开展听说训练有助于提高学生读写能力。因此，从五年级开始，笔者采用由简到繁，由易到难的方法与措施，积极开展听说活动，训练学生的英语基础能力。

1、坚持值日生用英语报告制度，鼓励学生人人开口说英语

笔者从第一堂课开始就训练学生张口说英语，教给他们怎样做值日生报告。前一个阶段，让值日生们报告自己姓名，年龄，所处班级，科任教师，出席情况。经过一个阶段的反复训练和悉心指导，结合所学课文，发展到命题报告，如：My Family， My Friend， My English Teacher， My school， My Day， 再过渡到复述课文大意或汇报个人收获，如：Working hard on the farm， The seasons of the year， A good doctor， A big nature park， A happy weekend， Going hiking， Look at my picture.例如，在学习了五年级上册的Unit 6 A Nature Park后，我所任教的501班张淑敏同学做了一篇这样的report：It’s Sunday today. I go to HuangQishan park with my parents. The sky is blue. The flowers are colourful. We climb to the top of the mountain. Wow！. It’s so beautiful. There are so many tall buildings in Dongguan. I love it！ 这实际上是一篇很好的口头作文了，虽然语言难免稚嫩，有部分语法还是需要老师的指导与修改，但是对于一个五年级的学生来说，能做出这样的口头作文已经相当的不错。

2、教师用英语讲课，营造英语教学氛围。

用英语教学英语，可以达到渲染气氛，创造英语教学环境，培养学生思维习惯的作用，让学生在几年学习中，耳濡目染、潜移默化地接受英语熏陶。因此，笔者从组织教学到词汇注释，从句子分析到作业布置，课堂上各个环节尽量多多使用英语。

课外接触学生也是这样，主动用英语与学生打招呼，问候、交谈。我还了解学生家庭电话号码，公布自己家庭电话号码。在节假日，我有目的地与学生在电话中进行英语会话等，深受学生欢迎。这实际上诱导了学生说英语，收到了事半功倍的效果。

听录音或进行听力测试，提高学生英语思维能力，课文教授结束后，让学生合拢书本，再让学生听录音，接着进行复述或开展学生间的对话，这样不仅有利于提高学生的听力和口头表述能力，而且有利于激发学生的学习兴趣。其次进行听力测试（教材与练习册都有这种练习），提高了学生英语思维能力。

4、进行英语表演，维持，促进学生学习兴趣。

现行新教材，表演内容几乎函盖了每单元的课文。我在教学中充分利用这些教材，让学生进行各种各样的表演，心理学告诉我们兴趣、情感和教学是相通的。我充分利用学生好说好动，记忆力强和模仿力强的优点，以种种生动活泼的表演形式，将学生引向一个其乐融融的英语天地，引导激发学生的积极情绪，达到教学的最佳效果。例如在五年级下册课文时，我安排了如下表演：Answer phone. Go to a park. Where are you from ？ What's the weather like today？ Come to the Party！ What do English/ Chinese people eat？ What a good girl！ What am I doing？ What do you have on the weekdays ？ 等等。英语课堂教学中的这些表演就是一种语言实践活动，再现了课文中的交际情景。表演者用英语对话，是一种说话实践。合作的表演者一定在听懂对方的发话后才能回答，这也是一种听的实践。学生观众看和听又是一种视听实践。学生们为在讲台上表演成功，加紧在课外一遍遍地排练，这就加大了学生语言实践的机会，增强了学生掌握语言技能本领，养成了学生开口说英语的习惯，加强了学生语言交际能力，收到了事半功倍的效果。

5、看图进行口头作文

课堂教学中利用直观教具进行教学，吸引学生学习兴趣。例如在教学Unit 6 A Field Trip一课时，在完成了整个单元新课的传授后，我给学生四幅不同的图片，第一幅为同伴郊游图，第二幅为参观动物园图，第三幅为动物图，第四幅为整体画面图，然后让四位学生分别口头描述以上图画，再由一位学生串述，这样就形成了一篇生动而又完整的口头作文。这样做，锻炼了学生英语思维能力，提高了学生遣词造句及运用英语能力。

6、开展课外英语兴趣小组活动、推进口语活动

二、百练读写，注重培养学生英语写作的表达能力

学生英语写作的培养不是一朝一夕的事。笔者认真抓好英语写作的初级阶段，使学生的习作逐步达到上下连贯，文理通顺，语法准确的要求。做法如下：

1、让学生改写课文

（1）叙述方式。在学完Unit 3 Part B Read and write后，我要求学生将课文中利用对话的形式进行描述改为用叙述的形式进行描述，即把部分直接引语改为间接引语，对课文进行改写，将对话式的一段小课文改成用自己的话描述的一篇记叙文，以培养学生的转换人称能力和用自己的语言表述的能力。

（2）对话表演改写为记叙文。在学完了Unit 3 What do you do on the weekend？ 后，我要求学生将整单元的对话串连起来表演，并改写为一篇记叙文，可以以第一人称或第三人称的形式改写，这样让学生既转换了人称，又改变了动词形式，从而使他们得到了锻炼。

2、活动后写作

在学校、班级组织开展了诸如体育活动，植树活动，参观访问后，我及时布置学生写作，例如：The 100 -meter race ， The high jump， Planting trees ，The visit to People’s Park， 类似这些题目我都会提供一些适当的范文，要求学生根据范文仿作。批改后，我还打印了学生中优秀作文，发给学生阅读，鼓励了学生写作积极性。

3、提示作文

小学生用英语写作开始时往往东一句，西一句，缺乏连贯性、整体性，在指导学生写作时，每篇作文都给予他们一些提示，犹如教小孩学走路，扶着他们一步步向前，让他们有话可写，乐意去写。例如命题作文My good friend，我作了以下提示：（1）好朋友姓名、年龄、个子。（2）爱好英语，擅长数学。（3）乐于助人，帮我学习功课。（4）积极参加体育活动，爱打篮球。

4、听完短文后笔述

有些课文讲完后，我将其概括为一篇短文，让学生进行听力练习。先让他们集中心思、听懂文章主题与大意，然后写出该短文。

5、让学生根据范文写作

仿作是学生写作的起步阶段。例如，在教学学生写英语书信的要领与格式，我就要求学生根据范文进行仿作，收到了良好的效果。例五年级上册和六年级下册有关书信的课文时，出示了Sarah的一封信，让学生读后给她复信。 学生根据提示与范文，开动脑筋，写得有板有眼。在学生学习了The weather report 一单元后，要求学生回家听取本地天气预报，然后进行The weather report 的仿作，也取得了成功。

6、将一串问题组合成作文。

在教六年级上册Unit 4时，我要学生向他的或她的朋友尽可能地多提问些问题，先把答案记下来，然后利用所了解的情况写一段有关他或她的朋友情况的短文。

我设计了如下问题，提供给学生，让他们使用。

1）.What's your name ？ How old are you ？

2）.What's your address ？

3）.How many people are there in your family ？

4）.Who are they ？ What are their names ？

5）.How old is your father / mother ？

6）.How many rooms are there in your home ？

7）.Are there any animals in your home ？

8）.What's your favourite animal ？

9）.Is there a TV in your home ？ Is it colour or black and white ？

10）.How many bikes are there in your home ？

11）.Is there a telephone in your home ？

12）.What/s your telephone number ？

全体学生在课外向朋友们积极地开展了调查，认真地写了一段有关他朋友的短文，达到了预期的目的。

语文教材中的选文基本上都是文质兼美的，教材编者也会充分考虑不同阶段学生的身心发展特点，教师在教学时应多关注能够激发学生兴趣、引起学生振奋的地方，并在这个共振点处布置作文题目，让学生当堂即兴口头作文。教材的共振点不仅能够帮助教师逐步完成教学目标，突破教学重难点，而且能够唤起学生表达的欲望，营造轻松愉悦的课堂口头作文氛围。下面笔者根据在小学的实习经历，以具体课文为例，阐述口头作文训练的方法。

例如，教科版一年级上册第3课《秋天到了》中的第二自然段这样写道：“天空那么蓝，那么高。一群大雁往南飞，一会儿排成个‘人’字，一会儿排成个‘一’字。”讲到这一段时，我发现学生异常兴奋，有的学生说：“老师，这一段我们都很熟悉，我们经常就这样看着天空，数天空中的大雁，看它们是怎么排队的。”听到学生们纷纷同意的声音，高兴的同时我赶紧抓住他们共同的振奋点，提出这样的问题：“我们找找这段写大雁南飞的话语中，哪个字是相同的？”这时学生们的小眼睛都盯着这一段，有的学生说有两个“一会儿”。接着我抛出问题：“我们可不可以结合平日里看到的其他小动物，也试着用‘一会儿’造一个句子？”这时，学生们特别兴奋，纷纷思考，举起他们的小手。有的学生说：“小狗特别可爱，一会儿转圈，一会儿跑开。”有的学生说：“小金鱼很活泼，一会儿吃食，一会儿吐泡。”就这样，学生们结合平日里的观察欢快地说着。对于一年级的学生来说，他们还不太会作文，像这样根据教材中的例子，当堂即兴说出一两句话是非常有利于他们日后进行作文训练的。

又如，在教学教科版五年级上册第12课《难忘的故乡》一文时，当我与学生们一起朗读主人公在雪地里打雪仗、摔跤、打滚儿的情景描写时，学生们有很多话要说。这些是哈尔滨地区的孩子，他们每个冬天都会看到洁白的雪花，正处于爱玩耍阶段的他们自然可以说出，也乐意说出在雪地上做的各种游戏。就此，我马上拟出半命题作文“雪地上的____”，紧接着给出提示，可以是雪地上的游戏，雪地上的欢快，雪地上的忧伤，要求在作文中具体描述出人物、地点、雪地上发生的事情及心情，可以运用动作描写、心理描写的方法。学生们思考五分钟，当堂口头作文300字左右。根据学生们的口头描述，我再和其他的学生作出相应的评价。

二、积累作文素材，课前五分钟演讲

《语文课程标准》（2011年版）的第二部分“课程目标与内容”中提出：要让学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。基于此，在进行口头作文训练的时候，教师可以鼓励学生多留心生活中的点滴经历，并把触动心弦的地方记录在素材积累本上，以备演讲时使用。以课前五分钟演讲的形式把自己的见闻口述，能够锻炼学生听、说及人际沟通的能力。

关于作文素材的积累，可以有多种渠道。比如说积累教材中的优美词句、好人好事。教师可以督促学生把从课文中学到的修辞方法和技巧记录在作文笔记本中，对于感受特别深的地方作出标记，以便应用到课前演讲中；也可以把学生在课外阅读中学到的作文知识、获得的感受记在作文笔记本中。小学生有一颗好奇的心，爱观察的眼睛，他们普遍对生活中的事物敏感。教师应指导学生把他们观察到的一草一木、一花一树、趣闻乐事概括成一两句话随时记录下来，在课前演讲中再进一步详细地口述。

有了一定的作文素材，就要把它们加以充分利用。课前五分钟演讲便是锻炼学生胆识、展现学生学习成果的好方式。教师可以在每次演讲前给出演讲主题，可以直接把刚刚学过的教材中的单元主题当作演讲主题。例如，教科版三年级上册第二单元的两篇课文分别是《沙漠里的船》和《雪猴》，这个单元主要是描写小动物。教师可以把演讲的主题确定为“我爱动物”，让学生根据课文中学到的描写动物的方法及日常接触到的小动物，列出一个作文提纲，在课前演讲。演讲的主题也可以由师生讨论后共同确立，只要是学生感兴趣的，贴近学生生活的，与语文作文相关的都可以成为演讲的主题。需要注意的是，每次演讲前，教师可以按照学生的姓氏顺序排列演讲序号。不同学段的学生，演讲的时间也应有所区别。第一学段（1～2年级），每次演讲的时间在1分钟左右，由于小学生爱表现自己，教师可以安排4～5人进行演讲。第二学段（3～4年级），每次演讲的时间在1～2分钟，每次安排3人。第三学段（5～6）年级，每次演讲的时间在2～3分钟左右，每次安排2人。学生们演讲之后，教师可以带领学生针对演讲人的语音、语调、语言、仪态及演讲的内容作出相应的评价。但需要注意的是，在纠错的同时尽量多鼓励、多赞扬学生，以增强学生们的自信心，激发他们口头作文的兴趣。

三、制订口头作文训练方案，定期开展口头作文训练课

口头作文训练应该是有组织、有目的、有计划的，这就要求语文教师根据年级特点和学生学习情况制订具体的、系统的作文训练方案，并且按照训练方案定期开展口头作文训练课，以便遵循语文自身的规律，逐步提高学生的口头作文水平，进而提高学生的写作能力，最终实现学生听说读写能力的全面提高。

第一学段（1～2年级），此阶段的学生形象思维较强，对作文还比较陌生，因此，教师应主要培养学生学说普通话，运用所学词语的能力。教师可以利用图片、动画片、微型电影等引导学生做说话练习。根据学习时间的不断推进，由浅入深地加以练习。先以说一两句话作为练习的开始，逐步扩大到三四句、一两段话的练习。可以每两周开展一次口头作文训练课，每次45分钟；也可以采用朗读精美篇章或学生自主选定题目口头作文的形式。

第二学段（3～4年级），此阶段学生的思维主要处于从具体形象思维到抽象逻辑思维的转化关键期，大部分学生具备了初步抽象概括的能力，能够将所学的字、词、句进行简单的概括与归类。因此，教师应抓住这个关键期，相应地加大口头作文训练的难度。要求学生用心观察周围世界，充分利用课内外积累的素材，别出心裁地把自己平日里感受最深的内容说出来。由于学生的抽象逻辑思维尚处于发展阶段，日常的语文学习中主要接触的是记叙文和说明文，因此，口头作文训练应以记叙文为主，以说明文为辅。每周利用一节语文课开展一次口头作文训练课，每个学生口述3～4分钟。

一、学情分析：

四（A）班共有学生XX人。其中男生XX人，女生XX人通过上学期的语文学习，全班学生基本养成了较好的学习语文的习惯，特别是在习作方面，大多数学生基本养成了坚持写日记、坚持每天读书的习惯等。因此，本学期需加大对几名后进生的辅导力度，尽快促使他们跟上学习进度，使之成为思想进步，成绩合格的学生。

四（B）班共有学生XX人，其中男生XX人，女生XX人。大部分学生性格开朗，学习兴趣浓厚，乐于参加各项活动。在语文学习方面，本班两极分化比较明显：优秀生平时乐于表达，善于交流，知识掌握牢固，如：施飞弛、颜茹萍等；个别孩子对阅读有浓厚的兴趣，思维活跃，如：庄炯楷、刘舒婷等；部分后进生上课好动，课后拖欠作业，学习质量不高。考虑到四年级是小学阶段非常关键的一个学年，本学期仍要重视学生学习习惯与兴趣的培养，加强硬笔书法的练习，提高全体学生的语文素养。

从整体看，大部分同学要求上进，能在课堂上认真听讲。但发言面不广，课堂气氛不够活跃。本班约有五分之一的同学学习基础较差，接受能力较慢。部分学生还没有养成主动阅读的好习惯，阅读量不够丰富，知识面较窄。本学期需要在学习习惯的养成方面多化力气，力求改善。

二、教材分析：

新人教版部编本四年级下册教材是从2020年春正式试行，本册教材分组编排。本册教材仍以专题形式组织内容，依次是：乡村生活、科技成就、轻叩诗歌的大门、作家笔下的动物、走遍千山万水、学习把握长文章的主要内容、伟大的人物品格、奇妙的童话。本册共编有27课。其中精读20课，略读7课。全册保留了原教材3篇课文，新选和从其他册调整了24篇内容丰富、时代感强、适合教学的课文，其中《在天晴了的时候》《芦花鞋》《宝葫芦的秘密》《短诗三首》等课文及古诗词等是新选入的课文。

每组教材包括导语、课例、口语交际、习作和语文园地五大部分。每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求和学习重点。课例由2——4篇课文组成，其中精读课文2～3篇，略读课文1～2篇。在部分课文后面，安排有“资料袋”或“阅读链接”。语文园地由3——5个栏目组成。其中3个是固定栏目：“交流平台”“词句段运用”“日积月累”。另有“快乐读书吧”在第二单元安排了1次，本册教材向学生推荐的书是苏联作家米．伊林的《十万个为什么》，也推荐了中国的《十万个为什么》等优秀的科普作品。“书写提示

”在第四和第八单元各一次，“识字加油站”分别在第二、三、四、七单元各安排了一次，全册共安排了4次。

三、教学目标：

本册通过精美的选文，在语言学习过程的熏陶和感染中，培养学生丰富的情感、积极的人生态度和正确价值观。在识字写字、阅读教学、口语交际、作文、综合性学习等学习和活动中，全面达到中年级的阶段教学目标。本册学习要达到的主要目标：

1、认字250个，会写250个，养成主动识字的习惯。

2、会使用字典、词典，有独立识字的能力。能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹字帖。

3、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

4、体会课文中关键词句表达情意的作用。

5、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的

6、养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。阅读中外《十万个为什么》。

7、在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

8、留心周围事物，勤于书面表达。能把内容写得比较清楚、比较具体。会作简单的自我介绍。能修改习作中有明显错误的词句。

9、在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题，开展讨论，学习创作简单的诗歌，并将同学的诗收集起来编成小诗集。组织全班的诗歌朗诵会。

四、教学措施：

1、准确把握教学目标，不随意拔高或降低。努力改进课堂教学，按课时提出教学目的要求，突出重难点，整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学，课堂上学生多读多讲，教师尽量少讲精讲。

2、扎实进行语言训练，着重进行段的训练——读懂一段话，写好一段话，继续对学生的识字、写字给予重视，帮助他们积累词汇和句式，掌握基本的表达方法。课堂教学中保证学生有充分的朗读、默读和做其他各种练习的时间。要扩大训练面，使全体学生参与训练，保证学生有足够的个体活动时间，训练应严格要求，及时反馈和矫正，讲求实效。

3、注意听说读写的联系。要让学生通过新闻记者学表达，从读中学写。用好例文，让学生从中学到写作的方法，鼓励学生写自己熟悉的事，提高他们的语言表达能力。

4、重视学习方法的指导，要根据课文特点，选择学法指导的时机，有的宜在学习课文中，如几种连句成段的方法，有的可在学完课后总结，如理解重点词语读懂句子，让学生多运用这种方法练习，在实践中达到熟练的程度。

5、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。加强培优辅差工作，特别是对差生的辅导，努力使他们迎头赶上。

教学进度安排

周次

教学内容

课时

备注

1（2.10—2.14）

开学第一课

1、古诗三首

2、乡下人家

6

2（2.17—2.21）

3、天窗

4*、三月桃花水

口语交际：转述

习作：我的乐园

6

3（2.24—2.28）

语文园地

第一单元测试5、琥珀

6

4（3.2—3.6）

6、飞向蓝天的恐龙

7、纳米技术就在我们身边

8*千年梦圆在今朝

口语交际：说新闻

6

5（3.9—3.13）

习作：我的奇思妙想

语文园地

快乐读书吧

第二单元测试

6

6（3.16—3.20）

9、短诗三首

10、绿

11、白桦

6

7（3.23—3.27）

12*在天晴了的时候

综合性学习：轻叩诗歌大门

语文园地

6

8（3.30—4.3）

第三单元检测

13、猫

14、母鸡

6

9（4.7—4.10）

15、白鹅

习作：我的动物朋友

语文园地

5

10（4.13—4.17）

第四单元检测

16、海上日出

17、记金华的双龙洞

6

11（4.20—4.24）

习作例文：颐和园、七月的天山

习作：游

第五单元检测

6

12（4.27—4.30）

18、小英雄雨来

19*我们家的男子汉

20*芦花鞋

口语交际：朋友相处的秘诀

5

13（5.4—5.8）

习作：我学会了

语文园地

第六单元检测

6

14（5.11—5.15）

21、古诗三首

22、文言文二则

6

15（5.18——5.22）

23、“诺曼底号”遇难记

24*黄继光

口语交际：自我介绍

习作：我的“自画像”

6

16（5.25—5.29）

语文园地

第七单元检测

25、宝葫芦的秘密

6

17（6.1—6.5）

26、巨人的花园

27*海的女儿

习作：故事新编

6

18（6.8—6.12）

语文园地

第八单元检测

6

19（6.15——6.19）

综合复习

6

20（6.22——6.24）

综合复习

3

21（6.28——6.30）

牛津小学英语教材从系统地培养学生语言能力的角度，经过专家反反复复的修订，并在教学实践中得到检验。这套教材本身就是一套系统化的语言学习载体，各学年、各单元、各板块知识是前后联系的。小学英语教材各单元的知识并不是孤立存在的，我们帮助学生挖掘整本教材知识之间的逻辑关系，在讲授新知时，从新旧知之间的关系上展开，能帮助学生系统地理解知识，记牢这些知识。例如，四年级上册第七单元《It’slate》中有很多数字和时间，在第八单元《Inclass》的PartG部分，就可以联系起来。

单元内部各个部分之间的知识是一个完整的体系，往往围绕一个主题编排内容，形成几个场景，掌握相关的单词、句型和对话等。又如，在五年级下册第四单元《AnEnglishfriend》中，教材以Tom的相关信息为中心，通过介绍他的居住地点、家庭情况、个人兴趣等，设计成几个场景，然后将有关的知识整合在里面。介绍Tom的情况放在第一部分，一直到第五部分落实如何使用英语介绍一个人的方法，前后联系，环环相扣。在教学中，教师需要把握几个部分之间的关系，如在第一部分，就要有意识地引导学生：WheredoesTomlive?Whatdoeshelike?等问题进行思考。

二、以板块为核心，因“序”呈现

在英语教材单元内部的各板块之间，存在着紧密的联系，以一定的逻辑关系展开。但教材是死的，我们面对的学生是一帮有鲜活生命、各具特点的个体，要实现教学的针对性，就需要教师根据学生的这些特点，灵活处理教材，重新进行整合，使教学内容符合学生的特点。

1.充分利用板块中的资源创建场景

在教材各板块内部有很多资源，却容易被我们忽略，其实这些资源往往更生动、更有效。例如，在五年级下册第三单元《Hobbies》中，在单元的最后部分就有一首英文歌曲，在教学中，如果我们把它应用到单元导入环节，随着明快的节奏和优美的旋律，能使学生们在音乐中获得快乐的感受，然后产生要学习歌曲中相关句子的兴趣，为后续学习做好情感和知识的准备。这样的资源，其实在很多单元中都有，一个游戏、一首诗都可以被我们利用起来，使教学活动紧紧围绕本单元进行。

2.有意识地应用单元中的图片创设场景

例如，在四年级下册第四单元《Buyingfruit》中，第一部分是MissLi购买的水果，设计成一个场景，而在第五部分，又是MissLi购买苹果的活动，在教学活动中，我们可以将两部分内容整合在一起，从购买活动先开始，再到购买的水果，这样既符合逻辑顺序，又能让学生们在头脑中形成一个完整的活动过程，提高知识掌握的效率。

三、总结

一、读

古人云“书读百遍，其义自见”，这是很有道理的。每学一篇课文，我都会先要求孩子们预习课文。预习课文有个很重要的任务就是读课文，我要求他们把课文读上五遍，第一遍默读，通晓课文大意，读完后标出自然段。第二遍小声朗读，遇见不会的字看看课后的生字表，查查字典。第三遍声音放大，遇见不好读的句子和词语反复朗读，直到读正确、读流畅。第四遍再从头朗读一次，巩固第三遍的成果。第五遍要根据文章的情境，自己练习有感情地朗读，语气或急或缓，或轻或重，或虚或实。这五遍认真读下来，着实会花费不少时间，但是如果认真去做，确实会有很好的效果。笔者在所带的班级坚持这样做，孩子们的朗读水平大大提高。如此，低年级的孩子读起书来有声有色，程度可达到中年级的水平。中年级的孩子水平可以与高年级的孩子相媲美。到了高年级，一篇生课文拿到手里，孩子们试读一两遍就能读得流畅、正确、有感情了。

二、查

这里所说的“查”，指的是查找资料，查字典、词典等工具书。工具书是学习的拐杖，是无声的老师。学生如果能主动借助工具书，自行解决许多学习上的疑难，就能提高语文学习的能力。《新华字典》是大部分学生最早接触到的一本工具书。语文课程标准要求3～4年级的学生“会使用字典、词典，有初步的独立识字能力”，“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”。这就向我们教师提出了明确的要求：一定要在培养学生查字典的习惯上下功夫，使之成为学生的终身素养，为他们今后的学习提供源源不断的动力。苏教版五年级上册中“培养良好的学习习惯9”就是教学生随时使用工具书。但从实际情况来看，虽然学生已经了解了查字典的方法，但一般情况下都不会主动查字典来解决不会写的字或弄懂不理解的词意。特别是进入高年级后，一些教师把更多精力放在对学生阅读理解、习作水平的提高上，相对忽视了查字典习惯的培养，导致一些学生的习作中错别字频出，阅读中望文生义、一知半解。所以，学生仅会查字典是不够的，还必须掌握这种技能，形成一种习惯，才能因此而受益无穷。我非常注意给学生提供练习的机会，通过各种活动调动学生查字典的积极性。我要求所有的学生都要把《新华字典》《现代汉语词典》《成语词典》这三种工具书放在身边，随时查阅。

三、问

爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。具备独立的思维能力是一个人形成创新意识及创新能力的基础和前提。古人曾经说：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”在小学教育中，学生是否敢问、乐问、善问，对其独立思维能力的形成具有重要的作用。

为了培养学生爱问、善问的学习习惯，我采取了这样的策略：其一，预习时先让学生写下自己的问题。其二，教师板书课题后，让学生就课题提出问题。其三，讲读课文时，用孩子的问题来推动教学环节的进行。如此，在教师的启发引导下，孩子们通过自己提问和解答，解决了一个又一个问题，圆满完成了学习任务。课文学完了，教师要切记让孩子带着新的问题走出课堂。

四、写

这里所说的“写”不是写作文，而是写读书笔记。俗话说：“不动笔墨不读书”“好记性不如烂笔头”。真正的读书要做到心到、口到、眼到、手到。将自己在读书时获得的资料或感受记下来，这就是读书笔记。苏教版五年级上册“培养良好的学习习惯9”里明确提出，写读书笔记的方法通常有三种：准备一个“采蜜本”，边阅读，边摘抄；编写阅读提纲；写读后感。对于高年级学生来说，做好读书笔记是自主学习语文的又一个好习惯。

在笔者所教的班级中，每个孩子都准备了一个“采蜜本”。我要求他们每周都要做摘抄，摘抄的内容与单元作文训练紧密结合起来。

在语文课堂学习中，我注意教给孩子记笔记的方法，例如：运用符号批注，画出重点、难点和有疑问的地方。重点段落旁画三角符号，有疑问的地方打问号。中心句用横线标出，比喻句用波浪线标出，拟人句用双横线标出。用找近义词和反义词的方式解词，近义词就在书上批一个“近”字，反义词就批一个“反”字。课内阅读的这些方法也可以迁移到课外。

我在课堂教学中，还给学生增加了一项任务：在读书笔记中书面回答课后思考题。当我们充分讨论过这些思考题后，孩子们回答问题的能力明显提高，大多都能回答得条理清晰、正确全面。

实践证明，学生一旦形成了语文自主学习的习惯和能力，必将终生受益。

那么，语文教师该如何实施单元教学呢？结合多年教学实践，笔者认为可采用以下策略：

一、精心设计整体教学计划，努力做到“四个一”。

语文教师进行单元教学设计，要有整体思路，努力做到“四个一”：依托一个标准（《全日制义务教育语文课程标准》），了解一套教材，熟悉一册课本，明确一个单元。也就是说，作为一个语文教师，我们应该认真研读《语文课程标准》，对照其理念和标准，了解整套语文教科书的编写意图和体系特点，熟悉当前整本教材的教学内容和设计意图，明确当前一个单元的教学目标、重点难点、教学时序、过程设计等。

教师在设计单元整体教学时，可以参考每单元之前的“单元教材支配表”。此表提要式分条列出本单元读、写、口语交际或综合实践活动等的主要教学目标，课时安排建议和精、略读课文安排建议。当然，教师作为教学活动的组织者和引导者，应该从本班本校本地的实际出发，适当调整，合理有效地使用教科书。如笔者在设计苏教版七年级上册“亲近文学”单元的教学时，将开篇第一课《为你打开一扇门》，放到了本单元阅读教学的最后一课时教授，并作了略读处理。因为，笔者任教的是一所农村中学。大多学生课外阅读面窄量小，对文学没有太多直观认识。而《为你打开一扇门》对文学特征、内涵、功能等的论述又比较抽象。如果按部就班，首先教授此文的话，非但不能激发学生阅读文学作品的兴趣，还会打击学生今后学习语文的信心。为此，我先安排了浅显易懂的《繁星》，生动曲折的《安恩和奶牛》，优美流畅、富有哲理的《冰心诗四首》，再安排了简短有趣的《古代寓言二则》，散文、小说、诗歌、寓言，体裁多样。之后，我再引导学生结合所学文学作品的具体内容来理解赵丽宏对文学的阐述。实践证明，效果不错。

二、有效开展比较教学，多角度、多层面“求同求异”。

现行语文教材大多按照主题来合成单元。同一单元的几篇课文既有共同的主题，也有各自鲜明的个性。因此，实施单元教学可以常用比较教学法。有效开展比较教学的方法可概括为“求同求异”，通过对语言材料全面深入地比较和探究，不但可以培养学生分析比较、理解鉴赏的能力，还能锻炼学生聚合性和发散性思维。

例如苏教版八年级上册第一单元――长征之歌。本单元的五篇文章（《七律 长征》、《<长征组歌>两首》、《老山界》、《草》、《<长征>节选》），若从求同的角度看，它们有很多共性。首先，题材都与“长征”有关，记述了长征途中的一些重大事件。其次，表达方式方面，都采用了叙事和描写，多少不同而已。最后，五篇课文的主题，都表现了红军指战员的崇高精神境界，展现了红军长征深远的历史意义。因为有共性，某些教学环节的要求、处理可以相同或相似。如：朗读基调的把握，人物形象的分析。若从求异的角度看，它们各有个性。首先，五篇文章体裁不同。律诗、歌词、回忆录、小说、电视剧本，各不相同。因此，在教学过程中，教师应引导学生注意文体特点，把握不同样式的作品表现同一题材的一般方法。其次，从描写角度来看，前三篇描写景物较多，后两篇描写人物较多。教师可将各篇文章中的描写性语句找出，然后比较差异，并探寻产生差异的原因。最后，主题的侧重点略有不同。《七律・长征》侧重表现红军革命乐观主义精神；《<长征组歌>两首》侧重表现用兵如神和红军战士的革命理想；《老山界》侧重表现红军优良革命传统；《草》侧重表现周副主席的高尚人格；《<长征>节选》侧重表现人物丰富的内心世界。教师可指点学生通过体会细节，品读关键语句来把握差异。

三、充分调动学生积极性，培养自主学习能力。