阅读训练是一种汉语的辅导教材，一种教学方式。问学必有师，讲习必有友，本文是可爱的小编小月月给大伙儿收集的13篇安塞腰鼓阅读答案的相关范文，希望对大家有所启发。

《社戏》《安塞腰鼓》节选（11分）

（甲）我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。一出门，便望见月下的平桥内泊着一支白篷的航船，大家跳下船，双喜拔前篙，阿发拔后篙，年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾。母亲送出来吩咐“小心”的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。

两岸的豆麦和河底的水草所发散出的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色就朦胧在这水气里。(A)淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。

那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。

（乙）一群茂腾腾的后生。

他们的`身后是一片高粱地。他们朴实得就像那片高粱。

咝溜溜的南风吹动了高粱叶子，也吹动了他们的衣衫。

他们的神情沉稳而安静。（B）紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过。

但是：

看！——

一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪迈、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！

小题1:结合（甲）语境，说说“依稀”的意思。（2分）

小题2:（乙）段安塞腰鼓的场面描写使人如临其境，如见其人，用文中的词来说，安塞腰鼓是_______的，__________的，_______的（3分）

小题3:甲乙两文有许多句子写得很精彩，请你从A、B两处任选一句，作简要赏析。（3分）

小题4:上面的两篇文章，写作风格迥异，你更喜欢哪篇文章，说说理由。

参考答案：

小题1:隐隐约约（或模模糊糊）等

小题1:壮阔、豪迈，火烈

小题1:A、采用比喻，拟人修辞手法，形象地写出我急切的想要看戏的心情。B、“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。

小题1:略

小题1:试题分析：根据特定的时间“夜晚”以及我看戏的心情“迫切”，“依稀”一词的意思为“含糊不清地，不明确地，隐隐约约，若有若无”。

小题1:试题分析：根据“黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪迈、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓”这句话分析出“安塞腰鼓”具有“壮阔、豪迈、火热”的特点。

小题1:试题分析：A、把“起伏的连山”比作“踊跃的铁的兽脊”，形象的表现出船行之快，同时也表现出我想看戏的迫切心情。B、运用拟人的修辞手法，使“安塞腰鼓”人格化，生动形象的写出了其安静时的情态，为下文写后生敲打安塞腰鼓这一情节做铺垫，表达了作者对安塞腰鼓的赞美之情。

小题1:试题分析：一篇经典的作品，有他独特的魅力，我们可以从写作手法、优美语言、思想内容等角度来谈写作风格。示例：①我更喜欢甲篇文章，因为此文语言清新自然，富有童真童趣。不惟景色优美，这里的人情更是淳厚，是一曲自然美的颂歌。②我更喜欢乙篇文章，因为乙文多用短句，大量运用排比，自始至终，一直保持着快速的节奏。这种形式与文中那激荡的生命和磅礴的力量的内容取得完美的统一。读来真是享受至极。

1. 学生齐读。齐读可以大声地、放开来读，能使节奏分明、气势一致，迅速创设情景，形成强大的感染力，就连平时不愿学习，阅读能力较差的那部分学生也会自觉不自觉地融入朗读之中，齐读几乎用于每一堂课当中。如在教学《春》中，先指导美读：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”两个“盼望着”要读得轻快而短促，读出急迫和期待。“东风”要读得渐慢渐轻并有余音，体现春风的轻柔和煦。“近了”“来了”要读得渐快渐响，表现迎接春天的喜悦心情。然后让学生齐读，“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了文章的情境，真切地了解散文的抒情性。

又如笔者在教《安塞腰鼓》时，注意到这篇文章要突出安塞腰鼓表演时的气势，朗读时一定要读出一鼓劲来，最适合齐读。因此在朗读前先播放安塞腰鼓表演短片，让学生们感受一下，再提示：安塞人打腰鼓，打的就是一鼓劲！表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！要求学生朗读时要注意：节奏要明快，声音要洪亮。于是学生在短片的影响以及笔者的提示下，放开声音来朗读，在齐读声中能感受到安塞腰鼓表演时的那种气势，特别在读到“嘿嘿”时，就能感觉到同学们能读出那股“劲”来。从而可以看出同学们在朗读中已感受到安塞腰鼓的形象，感受到安塞腰鼓的那股劲其实是作者要表现的“生命之劲”，所以笔者认为齐读能迅速创设情景，形成强大的感染力。

2. 个别朗读。在课堂教学过程中，指名朗读相关段落也是探讨答案、解决问题的有效方法，在“读”中悟，在“听”中悟，心、眼、口、耳并用，自是理解的另一番天地。如教学《傅雷家书两则》一文时，先让学生齐读后再指名读其中的重点语句并思考：文中表达傅雷对人生有何深刻体悟？希望儿子做一个什么样的人？有一个学生是这样说的：傅雷既劝慰儿子要勇敢面对感情的创伤，要敢于正视现实，正视错误；又希望儿子在取得巨大成功时要保持谦卑。融汇贯穿于两封信中的主旋律，都是要儿子做一个坚强的人。由此可见，通过反复朗读，学生能透过语言文字，敏锐地体味出语言文字所蕴含的丰富情愫，而语感培养自然也在其中了。

3. 分角色读。分角色读是最易入情感的一种方式，可以充分发挥其品味语言艺术、领悟作品内涵的作用。这种方法大都适用于童话、小说、戏剧及古文。如教《皇帝的新装》时，采用分角色朗读，让同学们听后进行评价。大家纷纷说林方读得好，因为他读得符合人物性格。由此，通过评价，了解人物各具特色的性格特征，如老大臣用苍老、略带颤抖的腔调体现他胆小自私、阿谀奉承的性格，而骗子的声调则是油腔滑调，皇帝是骄横的，儿童是天真的。又如教学《公输》，采用分角色地朗读，公输、墨子、楚王等等，学生们带感情朗读，一个顽固阴险狡诈的公输，一个骄横狂暴、阴险狡诈的楚王，一个机智多谋、无所畏惧、镇定自若的墨子就栩栩如生地呈现在学生面前。还有《变色龙》、《威尼斯商人》等课文都采用分角色朗读。在分角色朗读中深入品味个性化的语言，再现人物的性格特征，融入角色，使人如见其人，如闻其声，如临其境，在角色入戏中深化了语感。

阅读下面选段，回答问题。

看！——一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！

这腰鼓，使冰冷的空气立即变得_______了，使恬静的阳光立即变得_______了，使困倦的世界立即变得_______了。

使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！

使人想起：千里的雷声万里的闪！

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！

容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！

好一个安塞腰鼓！

1．把“亢奋”“飞溅”“燥热”三个词分别填入文中的空缺处。

2．文章开头是一个“看”字，阅读第二段，看到的是由_______、_______、_______、_______、_______构成的舞蹈，能概括这舞蹈特质的三个短语是_______、_______、_______。

3．文中画线的语句表现了后生的什么特点？

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4．阅读选文第七段回答：这是一股什么劲？它在今天有什么现实意义？

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5．联系全文，说说文中加粗句子的作用。

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参考答案：

1．燥热；飞溅；亢奋

2．鼓点；流苏；脚步；瞳仁；风姿；多么壮阔；多么豪放；多么火烈

3．表现了后生的粗犷、豪放，突出了他们的力量美、豪放美。

4．这是一种强烈而又旺盛的生命力，一种具有原始味道的生命力。在改革开放、振兴中华的今天，我们更要充分发扬这种精神，让它鼓舞我们开创新的局面，建立新的事业。（意对即可）

5．是表示作者感情的标志；在本文段中的作用是收束全文。

阅读课文片段，完成练习。

好一个安塞腰鼓！

后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大 落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角、老南瓜的躯体，居然可以**出那么奇伟磅礴的能量！

高土高原哪，你生养了这些元气淋漓的后生，也只有你，才能承受如此惊心动魄的搏击！

好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！

每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻，每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受之中，使人叹为观止。

1.朗读这几段文字，你对“安塞腰鼓”有怎样的感觉？用几个词语表达出来。

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2.“好一个安塞腰鼓！”“好一个……安塞腰鼓！”这样的话在课文中出现了多次，这样写的好处是什么？

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参***：

1.激昂 热烈 动感

2.着力强调，充分感叹，从强烈与视觉感受，到声音的震撼，到舞蹈的动作，再到心灵的搏击，层层深入，写出了安塞腰鼓的独特激情。

师：这节课我们将在作家刘成章的带领下，欣赏来自黄土高原的安塞腰鼓。(投影“安塞腰鼓简介”)安塞腰鼓是一种独具魅力的民间大型舞蹈艺术形式，具有2000年以上历史。可由几人或上千人一同进行表演，磅礴的气势、精湛的表现力像掀起在黄土地上的狂飙，展示着陕北高原农民悍勇威猛的个性。安塞腰鼓有“天下第一鼓”的美称，1986年荣获首届中国民间舞蹈大赛最高荣誉大奖。1995年陕西省安塞县被国家文化部命名为“腰鼓之乡”。

师：请大家看注解①，课文发表于1986年，正是安塞腰鼓获得大奖的那年。同学们看过安塞腰鼓表演吗？我们先来感受一下它那独特的氛围――(播放安塞腰鼓表演短片)

师：感觉怎么样？

生1：气势磅礴。

生2：震撼人心。

生3：惊心动魄。

……

二、初读课文：整体感知安塞腰鼓艺术形象

师：我们来朗读课文。开头和结尾留给老师，课文的主体部分第7―27节请同学们集体朗读。注意特别要读出安塞腰鼓表演时的气势：节奏要明快，声音要洪亮。一起来做一下准备活动：抬头，挺胸，运气，大声喊：“嗨！――嗨嗨！”

(师生合作朗读全文)

师：课文中有一句话反复出现，表达了作家对安塞腰鼓的赞美，这句话是――“好一个安塞腰鼓！”(板书)它每出现一次，又分别是在赞美安塞腰鼓哪个方面的“好”？

生1：我觉得第1次出现主要是赞美安塞腰鼓表演时壮阔、火烈的场面。

生2：第2次出现是在赞美安塞腰鼓隆隆隆隆的沉重的响声。

生3：第3次出现是赞美充满力量的动作和舞姿。

生4：第4次出现是赞美安塞腰鼓表演能激起人们丰富的想象。

……

师：看来同学们已初步感受到了安塞腰鼓的形象，它场面壮阔，鼓声沉重，动作有力，高潮迭起，确实像掀起在黄土地上的狂飙。从根本上说，安塞腰鼓好在它“是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲”！这股劲，让我们鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛，因此它是“生命之劲”（板书）。

师：安塞人打腰鼓，打的就是这股劲！（投影“安塞腰鼓之劲”资料：表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！）老师读前半句，同学们齐读每句的最后两个字，要读出“劲”来！

三、品读美句：感受文中排比句的气势、节奏与激情

师：安塞腰鼓表演是那样的有“劲”，作家描绘它的语言带“劲”吗？这“劲”是大量运用了哪一种修辞手法带来的？

生：排比。

师：请找出文中的排比句，根据所在的位置看它们可以分为几个类别。每一类中挑出你最喜欢的语句仔细品味，准备读给大家听，并简要说说它好在哪里。

生1：我喜欢“愈捶愈烈！形体成了沉重而又纷飞的思绪！/愈捶愈烈！思绪中不存任何隐秘！/愈捶愈烈！痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……”这是段与段间的排比，写出了安塞腰鼓表演的热烈场面。

师：三个“愈捶愈烈”层层推进，表明安塞腰鼓表演达到了高潮，随着鼓点的此伏彼起，人们的思想也在腾飞。这个排比，要读出此伏彼起的交错感。（指导全班分两个声部重唱式齐读：前一声部读到上句最后一字时，后一声部即起读下句）

生2：我喜欢“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”这是句与句之间的排比，写出了安塞腰鼓表演开始时壮阔的场景。

师：排比中每句又都含有比喻，句式整齐工整，要读出明快的节奏。（指导全班分两个声部唱和式齐读：前一声部读前半句，后一声部读后半句）

生3：我喜欢“是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”这是句子内部的排比，写出了安塞腰鼓表演的力量。

师：从内容上来看，三个“了”之间强度层层递增，读时语气要越来越强烈。(指导全班再读体会)

师：同学们想一想，课文中大量排比的运用，对描写场面、表达情感起了什么作用？

生：较好地渲染了安塞腰鼓表演场面的磅礴气势，充分地表达出作者对安塞腰鼓强烈的赞美之情。

师：这真是好文配好鼓――（板书“好一篇激扬文字！（气势、激情）”）

四、解读难句：合作探究，领悟文中写意语句的内涵

师：这篇“好文字”中，同学们也会遇到意思不太好懂的句子。先在4人小组内提出来，合作探究解决一些；小组内解决不了的难句，提交全班讨论。

（生分小组讨论，师参与小组讨论并答疑）

小组1：“落日照大旗，马鸣风萧萧”是什么意思？

师：旗是军旗，马是战马。这是想起了雄壮的古战场。

小组2：“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟”不好懂。

师：这是由黄土高原想到中华民族，想到祖国近百年来的发展历史。

小组3：“简直像来到另一个星球。/耳畔是一声渺远的鸡啼。”他写的是“鼓”，为什么又写“鸡”呢？

师：对呀！他不但写了“鸡”，还写了“球”呢！这个问题很有价值，你们提问的表达方式也很有趣。这也是别的小组共有的一个疑难问题：课文的结尾有什么深刻含义？这个问题，我们一起来探究。

老师问大家三个问题。一是“鸡啼”预示着什么？（新一天的开始，也可理解成新生活的开始，因为太阳每天都是新的）二是安塞人的生活怎么样？（穿的是“农民衣着”，吃的是“红豆角老南瓜”，生活贫穷、艰苦）三是贫穷、艰苦地生活着的安塞人，为什么还能将自己的腰鼓打得这么响？因为他们的躯体里涌动着强劲的生命力量，更因为他们的骨子里充满着对新生活的强烈渴望！课文的结尾暗示我们，安塞人的渴望能不能实现？能！“另一个星球”，是全新的世界；“渺远的鸡啼”，是全新的生活！

朗读课文结尾的3小节，语调要平和，语速要舒缓，要读出在寂静中的沉思。哪位同学尝试读一下？

（一生朗读第28-30节）

师：我想，应该为这位同学的朗读鼓掌！她读出了对新生活的展望。现在，让我们闭上双眼，静静地聆听――你听到那“一声渺远的鸡啼”了吗？那“一群茂腾腾的后生”，在20年后的今天，又过着怎样的生活呢……

五、创意展示

师：一起来看新浪网上的一则消息（投影）――哪位同学为大家朗读一下？

生：(朗读消息)“安塞腰鼓”将成注册保护品牌/闻名国内外的腰鼓之乡安塞县，近日向有关部门申报注册“安塞腰鼓”。届时，“安塞腰鼓”将成为安塞县新的经济产业。/安塞县是全国有名的文化大县，安塞腰鼓更是闻名天下。全县有5万多农民会打腰鼓，有2000多农民靠出外打腰鼓表演赚了钱，年创收入百万余元。安塞县现有民间艺人6000多人，其中有近三分之一的人全年在外靠传授腰鼓技术和表演赚钱。为了将这项民间产业做强，安塞县委、县政府投资将安塞腰鼓等民间艺术在国际互联网上滚动宣传，并争取参加重大国际、国内活动的表演，提高知名度。近年来，它先后在第11届亚运会开幕式、香港回归庆典等大型活动中表演，并赴日本进行表演。目前，该县已准备好有关材料，近日内将上北京，申报注册“安塞腰鼓”的知识产权。

师：腰鼓，正使安塞人的生活变得越来越理想；“安塞腰鼓”品牌，也将通过现代媒体的宣传，吸引世人越来越多关注的目光！现在，你有一个发挥创造力的好机会：“安塞腰鼓”品牌准备在中央电视台打广告，做宣传，请你为它拟一则广告词――（板书“一个广告创意”）

好的广告词内容上要能明确品牌的特色，语言形式上还要讲点技巧。如“要想皮肤好，早晚用大宝！”品牌特色是护肤，语言技巧是句式整齐顺口，“早晚”意思还双关。（板书“明特色、讲技巧”）如果你的创意被采用，我想，安塞县文化局将会发给你请柬，特邀你亲临黄土高原，现场观看安塞腰鼓表演。想不想去？那就让小脑筋转起来吧！

这些图片也许能激发你的灵感，我们边看边想――（投影安塞腰鼓表演图片）

（生边观看图片并思考、创作）

师：现在，以4人小组为单位交流作品并初评，选出本小组内最有实力的一则作品交全班展评。

（实物展示台展示各小组作品并简评。学生作品附后）

师：同学们的精彩表现让老师特别有劲为大家写上这个“好”字！（板书“好”及“！”）请大家修改好自己的作品，大胆地把它发出去！知道怎么找地址吗？上网搜索――输入关键词“安塞县文化局”，点击，相关内容全来啦！如果真能去安塞看腰鼓，别忘了带上同学和老师一起去！

六、体验交流

师：这节课，我们抓住“好”和课文展开了对话，那就是：好鼓，好文，好创意！同学们，学语文又不能为了读书而读书。面对一篇美文，我们应该联系生活，读出自己特有的感受，产生独特的体验，这样的阅读才是一种精神享受！课后请各位同学以“从《安塞腰鼓》中，我读到了……”为话题交流一下各自的阅读感受或体验。

从《安塞腰鼓》中，老师读到的是：人，活得要有一股劲！这劲，是生命力，是上进心，是坚忍不拔的意志，是不屈不挠的精神！学习上，要有一股猛劲；工作上，要有一股能劲；事业上，要有一股牛劲！有劲的生活，才是最有希望的生活！最后，让我们伴随着那激情燃烧的鼓点，再一次大声呼喊：“嗨！――嗨嗨！”

附一：板书设计

好一个安塞腰鼓！（生命之劲）

好一篇激扬文字！（气势、激情）

好一个广告创意！（明特色、讲技巧）

附二：部分学生作品

安塞腰鼓，激情如虎！

安塞腰鼓，震撼国土！

一捶震天，安塞腰鼓！

激情燃烧的鼓点――安塞腰鼓！

为他人鼓劲，为自己加油，我用安塞腰鼓！

雾中腾虎，安塞腰鼓！

传遍华夏族，唯有安塞腰鼓响咚咚！

安塞腰鼓，使人年轻的腰鼓！

黄土高原飞扬沙，安塞腰鼓震天下！

震响全世界，唯我安塞鼓！

敲了安塞腰鼓，不怕腰包不鼓！

【教学反思】

新课标认为语文阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，这揭示了阅读教学的本质属性――对话性。围绕这一属性，教学过程中要突出五个注重，即注重情境创设，为对话营造氛围；注重朗读感知，为对话夯实基础；注重内外勾连，为对话丰富内涵；注重个性化阅读体验，这是对话能否有效高质的重要条件；重语言表达能力培养，这是对话活动的重要目的。为了能很好地体现对话性，语文课堂教学模式也应该由“课文解析型”模式向“活动建构型”模式转变，具体表现在课堂教学内容的呈现方式，由“问题式”（设计琐碎问题若干，组织逐个击破，目的是让学生明确知道答案）向“话题式”（提炼少量话题，组织讨论交流，目的是通过学习活动促进学生建构生成）转变。

这节课，抓住课文的关键句“好一个安塞腰鼓！”设定话题。师生围绕一个“好”字，生发出三个子话题展开对话交流：“好鼓”，侧重于感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，培养积极向上的生活态度；“好文”，侧重于对课文优美语言的品味，使语文知识得以落实，阅读技能得以培养；“好创意”，侧重于创设特定情境激发学生的创造力，同时也是培养学生的语言表达能力。而整个教学过程是“三读”――由初读感知，到品读美句，再到解读难句，逐步深入，这既是教学内容呈现的过程，也教给了学生品读赏析美文的基本步骤及方法。总之，通过对话交流达成了新课标倡导的三维教学目标。

当然，相对于一线教师来说，我对学生已有的知识基础、能力发展状况等的了解不够细致，课堂上也出现了教者目标预期与学生实际发展水平相差较大的情况，师生之间个性化阅读体验的交流落实得不够理想。如果时间允许，我将让学生交流一下他们从课文中读到的体验，这最能检验课堂对话的效果。二是在学生作品评点这个环节上也应适当让学生参与评价，进行生间互评。

一、宜强化教学情境的创设，激发学生学习兴趣，忌画面过分花哨，分散学生对语文本身学习的注意力

我们在设计、制作多媒体课件时，必须考虑到教学情境、学生兴趣等因素，宜将教学内容转化为图、文、音、像并茂的信息，通过营造与教学相适宜的氛围，将学生引入相应的意境中，从而激发学生产生浓厚的学习兴趣，主动地、积极地参与教学过程，形成积极、生动、完美的教学氛围。如教《安塞腰鼓》这篇课文时，学生可能从来没有见过安塞腰鼓，从来没有真正领略过安塞腰鼓的风采。于是我们制作多媒体课件时，可将安塞腰鼓所处的真实环境、惊心动魂的场面、磅礴的力量等，伴随着《安塞腰鼓》的乐曲展示在学生面前，使他们对抽象、模糊的“安塞腰鼓”有了感性认识，从而主动、积极地去探究、去欣赏文章优美的语言，感受黄土高原的凝重、力量的奔腾和生命的升华，进而领会《安塞腰鼓》既是高原生命的颂歌，也是民族魂的诗性礼赞，从而使学生有收获之乐，而无劳顿之苦。

但语文毕竟是一门语言学科，文本的朗读、课文的理解、语言文字的训练、阅读理解能力的培养最终还是要靠学生内化才能实现。因此，我们在得益于多媒体图、文、音、像并茂的同时，应注意适可而止。如果我们一味追求课件的生动形象，大量运用图片、音频、视频、动画等，就会影响学生对语文本身学习的注意力，忽略了所要反映的知识内容，从而淡化了文本的朗读，弱化了对课文的理解和语言文字的训练，不利于学生语文素养的有效培养。因此，在设计、制作语文多媒体教学课件时，要根据课文的内容创设与之相适应的教学氛围，以激发学生对语文的学习兴趣为主要原则，而不要分散学生学习语文的注意力。

二、宜超越时空，生动、形象地扩大信息量，以拓展学生视野，忌只是一块纯粹的黑板复制品

多媒体在很大程度可弥补传统教学在时间、空间等方面的不足。因此，我们在设计、制作语文多媒体课件时，一定要结合课文内容，注意化远为近，化虚为实，化静为动，化抽象为具体，展现文章的意境美、形象美，让学生“披文入情”，在“随风潜入夜，润物细无声”的氛围中，突出教学重点，突破教学难点。例如七年级下册第四单元《戏曲大舞台》的综合性学习，大多数学生没有亲身体验，了解甚少，单凭教师口头讲解，学生是很难真正理解的。如果用多媒体技术选取我国民族戏曲的精华京剧、昆曲、越剧等的有关片断，根据教学目标制成多媒体课件，在课堂上展示，让学生亲身去体会，就会使学生如临其境，从而充分调动学生各个器官，让学生在轻松愉快的教学氛围中“听、说、读、写”，了解我国民族文化的精髓，激发学生对祖国的爱和强烈的民族自豪感，潜移默化地受到爱国主义教育，极大地提高了课堂教学效率，实现了教学目标。

但看看现在公开课、比武课教师使用的课件，发现这些课件里面只是一些问题和问题的答案，只是简单重复所写的、所讲的内容，要不就是多了点音乐、图片、小动画之类的，充其量不过就是一块不用粉笔写、不用黑板擦的黑板而已。我想既然能用黑板为什么要用多媒体呢？既花时间、精力，又起不了多大的真正的作用。

因此，在设计、制作我们的语文多媒体教学课件时，要根据课文的内容引入相应的资料，设计相应的场景，使内容生动形象，让学生与文本、学生与作者、学生与老师、学生与学生之间产生情感上的共鸣，从而突出教学重点，突破某一方面的难点，实现一节课的教学目标。

三、宜强化学生对语言文字的感悟能力，忌淡化学生对文字文本的阅读与理解

众所周知，语文教学必须以学生为中心，以文本为中心。教学离不开对文本的朗读、对课文的阅读理解、对语言文字的训练。但现在有些课件，重课件的精美，从封面到主页到每个子页都做得“精彩纷呈”，大量地使用与教学并无多大关系的图片、音频、视频、动画等，从而将学生的注意力全都集中在精彩的图片、悦耳的音乐、动人的画面上。一节课下来，学生连课本都没有摸几下，连起码的朗读、对文本的阅读理解、对语言文字的揣摩等环节都没有，这样怎能培养学生对语言文字的感悟能力？又怎能提高学生的语文素养？

因此，我们在设计、制作课件时，一定要妥善处理好语言文字训练与媒体显示的关系，合理地设计课文朗读与阅读理解、文字训练等环节，并辅以适宜的媒体，让学生在生动活泼的氛围中去感悟，去理解，去品味，从而有效地训练学生的语感，培养学生运用、理解语言文字的能力，培养学生整体感知的能力和阅读理解能力，进而提高学生的语文素养。

如笔者制作的课件《伟大的悲剧》就设计了这样一个环节：在背景音乐和背景图片中，学生朗读课文，然后让学生寻找自己最受感动的文段，并与同学交流、品味，从中体会人物的精神风貌，在全班学生合作、交流、探究的基础上，人物性格风尚、文章的主旨自然而然就呈现在学生面前。在多媒体技术、语文传统教学理念和现代教学理念的相融合中，学生的语文能力、语文素养自然而然得到了有效的训练与提高。

四、宜根据因材施教、因人施教的原则来设计、制作课件，忌信手拈来，生搬硬套

现在网上、商店有许多现存的课件可供教师使用，可是有些教师将这些课件拿起来就到多媒体教室使用起来了，效果自然不言而喻。实际上，课件的制作总是有一定的指导思想的，是根据教材、根据学生来设计的，是教学目标与学生实际情况相结合的结晶。这个课件只适合制作者使用，而不是每个教师都能随意地、完全地照搬使用，因为这个课件不一定适合你教的学生，也不一定是你的教学目标。

因此，我们在制作课件时，一定要分析好教材因素、学生因素，确立好要解决的问题，要突破的难点。当然对于别人的课件可以借鉴，好的加以运用，不需要的删去，加入自己的东西，就是一个好课件了。因此设计、制作课件时，必须根据学生特点、教材情况并融入自己的教学理念、教学思想，这样的课件才真正有利于教学，起到真正的作用。

总之，多媒体技术在语文教学中显示了极为重要的作用，我们已经感受了它的魅力所在。但多媒体毕竟是课堂辅助教学手段，它不能替代语言文字本身。因此，我们应进一步研究多媒体课件与语文教学的切入点，自制和使用语文多媒体课件，恰当、巧妙、灵活地运用多媒体教学，使其能促进学生语文素养的整体提高，促进学生的全面发展和终身学习，最终实现语文教学的目标。

《安塞腰鼓》（苏教版国标本六上）是一篇内容丰富、意蕴深刻的散文。作家刘成章通过宏大的场面、奔放的动作、铿锵的节奏、激越的鼓点、反复的咏叹、尽情的赞颂来表现对生命、力量的诗意理解，对时代、生活的审美感受、对家乡、民族的真挚热爱。可见要求六年级的小学生准确、深刻理解文本实属不易。

我想，阅读教学目标的立意，应像梳理出根系的主根与须根一样，分清主要目标与次要目标，抓住主要的，适当考虑甚至不考虑次要的，从而确立简明的目标意识。细读《安塞腰鼓》，无论从语言、结构，还是内容、构思等方面都能让我们感受其独特的美。因而我将本课教学立意的焦点定为“寻美”，要求学生在自主阅读的基础上去寻找文章的美点，以深入理解文章的内涵，展现自己的个性化阅读能力。

首先，我要求学生用“我发现了 美，理由是 ”的句式说话。以引导他们从内容上去感知文章的美。五分钟之后，学生们纷纷举手。

生1：我发现了场面美。课文第6自然段运用排比和比喻的修辞手法描写了击鼓时壮观的场面，给了我美的感受。

生2：我发现了舞姿美。课文15自然段具体描绘了他们击鼓时舞姿的匆匆变幻，令人叹为观止。

生3：我发现了鼓声美。你听，那“隆隆，隆隆，隆隆”的豪壮抒情能给人以有节奏的美感。

生4：我发现了后生美。你瞧，后生们击鼓时胳膊、腿、全身有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着……能给人以力量，让人鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛，所以说是美的。

……

师小结：同学们都有一双善于发现的眼睛。刚才找到的这些美点都能让我们进入到文章中，既感受到文章的主要内容：安塞腰鼓的击鼓场面、鼓声、击鼓后生、击鼓的姿态以及滋养的土壤等；又感受到安塞腰鼓所表现出来的生命力量以及通过鼓声传递出来的真挚情感。那么，作者又是用哪些美的写作形式将其表现出来的呢？小组合作探讨之后进行全班交流。八分钟之后，学生又纷纷举手。

生1：我们小组发现了本文的结构美。作者采用了层层递进、反复出现的形式来结构文章。如“好一个安塞腰鼓”就在文中多次出现，使文章的层次清晰、结构合理。

生2：我们小组发现了句式美。作者在文中很多地方运用了排比句式来增强语势，还运用比喻句使描写生动形象，短句的运用使语言简洁明了，反复句式的运用能起到强调的作用，所以说本文的句式很美。

生3：我们小组发现了联想和想象美。“鼓点”是“骤雨”；“山崖”是“牛皮鼓面”；“风姿”是“斗虎”等都显示出了作者丰富的想象力，也给没有亲眼见过安塞腰鼓的我们带来了联想的美。

生4：我们小组还要补充一下对句式美的说明。课文12自然段运用“它使你……”的排比句式，犹如江河一泻千里、不可遏制，使得文章的内容与形式取得了完美的统一。

师：说得好，这已不单是句式美了，内容与形式的完美统一是美文的一种表现。还有发现吗？

生5：我们小组发现了虚与实相结合的美。比如“它震撼着你、烧灼着你、威逼着你”中“震撼”、“烧灼”、“威逼”三个词语，不仅实写了安塞腰鼓给人带来的视听冲击，又将读者带入了一个虚幻的境界，给人的心灵带来震撼。

……

师小结：同学们的讨论、分析和品味将文章的语言形式与思想内容完美统一起来了。的确，作者为了展示安塞腰鼓所蕴涵的人的本质力量和时代精神，从语言、结构、内容、构思等方面下功夫，让我们感受到了其独特的句式美、结构美、抒情美、对比美、动静美等。

让我们带着这种美好的感受，读出安塞腰鼓的层次和变化、节奏和气势；要读得一气呵成，酣畅淋漓，真正把握作者的感情和脉搏。

（学生朗读课文。）

［教学反思］

本节课的教学过程中，我尊重学生的认知实际，帮助学生化解了课文的重点和难点，打开学生探究的闸门和思维的通道，引导学生走进文本，并将发现的机会给了学生。学生在发现的过程中将思维和情感融进了作品灵魂的深处。教学过程中学生的积极性高涨，对文章的美点及美感把握准确，有的学生的分析比我预设的答案还要全面，表现出较高的个性阅读鉴赏水平。

“寻美”，其实质是教师通过文本细读提炼和确定的一种适宜的教学立意，借以让教学过程浸润着情趣、理趣和无尽的妙趣，进入妙境。看其教学策略，大致有三条。第一，引领学生主动地逐步地探究文本的内涵和特色。这是基本策略，实质上也就是试图把由教师完全掌控的静态分析，变为以教师为引领者、学生为主角的动态探究。第二，在探究文本内涵和特色的过程中，根据作品特点，力求寻找新颖的角度切入，并在某些教学要点上狠下辩驳之力，求其精粹有得。第三，在寻找切入点和着力辩驳的过程中，力求找准语言与现实的对接点，融入现代社会新鲜的思辨元素，缩小学生与文本的心理距离，让学生获得一些“切己省察”的感悟。

原文

一群茂腾腾的后生。

他们的身后是一片高粱地。①他们朴实得就像那片高粱。

咝溜溜的南风吹动了高粱叶子，也吹动了他们的衣衫。

他们的神情沉稳而安静。紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地似乎从来不曾响过。

但是：

看！——

一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！②百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！

这腰鼓，使冰冷的空气立即便得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。

使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！

使人想起：千里的雷声万里的闪！

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟！

容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了那么一股劲！

好一个安塞腰鼓！

7,'一群茂腾腾的后生',用这几个字组成短句作为文章的首段，有什么作用 (2分)

8,为什么先写南风吹动了高粱叶子和他们的衣衫，接着又写他们沉稳而安静的神情和'呆呆''的腰鼓(2分)

9,'紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地。似乎从来不曾响过。'一句中'似乎'可否去掉 为什么 (2分)

10,'但是：''看！——'单独成段，有怎样的表达效果 (2分)

11,画波浪线的两个比喻句分别表现了后生们怎样的美 (2分)

12,'骤雨一样，……是强健的风姿'这些内容运用哪些修辞手法 作用是什么 (2分)

13,如何理解画横线的两个句子的含义 (4分)

安塞腰鼓阅读答案：

7,突出后生茂腾腾的形象，将他们的形象鲜明地推出舞台。具有吸引人，震撼人的力量。

8,动静相衬，更衬托出后生的飒爽英姿，人和鼓的沉稳正是为下文的火爆场面蓄势。

9,不可以。'似乎'表猜测语气。去掉后，就成了肯定没响过的意思，这与实际情况不相符，所以不能去掉。

10,单独成段是要引人注意，强调人和鼓由静而动的转变。

11,①表现了他们的朴实美和沉静美；②表现了他们的力量美和豪放美。

12,比喻，拟比，突出腰鼓骤响时的声，行，光彩和力量。13,前：写腰鼓捶响时给冰冷，宁静，困倦的世界带来了光，热，色彩和力量，展示了生命的活力。后：生命的力量是伟大的，不可阻挡的，一往无前的。

安塞腰鼓

好一个安塞腰鼓！

后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！

黄土高原啊！你生养了这些元气淋漓的后生；也只有你，才能承受如此惊心动魄的搏击！

多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。

除了黄土高原，哪里再有这么厚这么厚的土层啊！

好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！

阅读习题：

1、用一句话概括文段的主要内容。

2、“好一个安塞腰鼓！”能否改为“安塞腰鼓好啊！”为什么？

3、第②段用了____________、____________、____________三个词语形容后生们擂鼓的动作，突出的是后生们身上所散发出来的______________________。

4、第③段中运用了两个人称代词“你”，有什么表达效果？

5、联系上下文，说说下列句子在文中有何作用？

（1）它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！

（2）多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。

6、“好一个安塞腰鼓”在文中反复使用，有何表达作用？

7、“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。”画“”的形成三组反义词，有何作用？

8、如何理解“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了，冲破了，撞开了的那么一股劲！”这段话表现了什么？

9、“黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈”中“壮阔”“豪放”“火烈”各是从哪个方面来说的？

①_____________________②_____________________③______________________

参考答案：

1、赞美了黄土高原养育了有无穷无尽力量的劳动人民。

2、不能，因为原句赞叹的语气强烈，有尽情赞美之意，而改句只是一般的说好，表达效果远比不上原句好。

3、有力疾速大起大落生命的活力（意思对即可）

4、将黄土高原人格化，能更直接、更强烈地抒发感情。充分表达作者对黄土高原的深情和眷恋。

5、（1）说明因为生命的存在所以那么活跃强盛。（2）用江南衬托黄土高原是那样的生机勃勃，充满活力，蕴含着无穷无尽的力量。

6、多次使用，形成回环往复的气势，推动情节向高潮发展，且以饱满的激情歌颂了“安塞腰鼓”的雄壮美。7、反义词突出腰鼓的力量。8、写出了陕北高原人们的性格特征，是粗犷、豪迈、开放的。9、①场面②风格③气氛

关键词：初中语文；情境教学策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-351-01

初中语文情境教学策略的引入和运用受到了很多学生的喜爱，并且在课堂效率的提升中起到了重要的作用。情境教学在一定程度上还能够提高学生的积极性，让学生对语文教学充满更多的学习兴趣以及学习动力，与此同时，还能够调动课堂整体的学习气氛，提高初中语文的教学效率。因此，本文就如何提高初中语文教学中的情境教学应用提出以下几点方法浅谈。

一、恰当结合文意，营造良好学习情境

对于初中语文教学工作，教师应该不断加强各个方面学习环境的创立。只有让学生体会到语文学习的乐趣，才能使其全心投入学习中，这对学生的创造性思维培养意义重大。教师若能善于利用文本的旨意，把各种不同的观点展示在学生面前，就能为学生创造广阔的思考平台，让学生从多个角度去考虑问题。这样一方面有助于教师的计划安排，另一方面也能引导学生积极思考，推动了师生、生生之间的多边交流与互动。例：学习《孔乙己》时，根据孔乙己的“死”这一出发点，教师可以设计多个不同的问题，引导学生从正确的角度看待文章内容，在为学生创造思考机会的同时，引导独立思考以促进学生散开去把握全文的目的。问题一，孔乙己究竟会不会死？会如何死？等多个问题，让学生按照自己的理解回答，最终的答案也是各种各样的。也正是因为问得“自由”，才激发了学生的学习兴趣。问题二，孔乙己为什么必死无疑？证据是什么？问题三，写的是孔乙己的悲剧，却为什么要把他安排在别人的笑声中呢？这些问题从不同角度不同侧面启发学生主动思考。问题问得“自由”，激发了学生的学习兴趣，学生按照自己的理解回答出的答案各种各样、精彩纷呈，师生间、生生见将学生思维彻底打开。

二、模拟角色，创设体验情境

学生分角色模拟表演课文内容，就会有身临其境的感觉。教师要尽可能地为学生提供思考、参与、表现的实践机会，让学生表演、扮演角色，增添教学情趣。表演和扮演是理解和表达语文内容的实践活动，表演的越成功，越有助于激发学生的学习兴趣。比如学习《范进中举》时，学生模拟范进中举时的拍手、跌倒、大笑、疯跑等动作，大家都捧腹大笑，课堂气氛轻松诙谐，课文中惟妙惟肖的刻画更使学生印象深刻。同时，学生通过自己的表演，很快对课文中的人物形象和课文内容有了较深的认识。这样的表演教学不但活跃了课堂气氛，而且让学生把课本里的文字变成了具体可见的情境，营造了体验氛围，从而加深了学生对课文内容的理解。课文的精妙之处可以通过表演的形式以直观认识加深理解，让学生参与课堂表演，既体现了学生的主体地位，又能加深教学的趣味性。通过表演，教师和学生共同把文字变成了可见的情境，使学生加快了对课文的理解，同时又锻炼了他们的语言和表达能力。

三、利用多媒体，创设教学情境

直观能使情境再现，能调动学生各种感官去观察、去感知、去体验，促使思维快速运转，丰富学生想象，加深学生印象，提高学生的记忆力。青少年正处于成长阶段，在“情”方面表现得很突出，情绪容易波动，容易被外界事物感染。因此，课堂上可以用音乐、影片、图片等媒体调动学生的情，感受、拥抱教师创设的境，可获得良好的课堂效应。如上《安塞腰鼓》一课，对黄土高原“腰鼓文化”的理解，教师不管用文字描述得怎样动情，也不管描述得怎样精确、生动，许多学生还是有糊涂的感觉，因为他们从未到过这些地方，未曾见过所谓的腰鼓表演，对西北黄土高原的民情风俗知之甚少。此时，只有借助多媒体创设直观情境，播放一些有关腰鼓和黄土高原民情风俗的影片或制作有关的幻灯片，让学生置身于黄土高原的腰鼓声中，同时调动视觉和听觉，学习安塞腰鼓的内在涵义，感受作者在作品中蕴含的思想感情，加深学生对安塞腰鼓的理解，最后把安塞腰鼓放到江南水乡作比较，深入理解为什么多水的江南敲不得这样的腰鼓，才能真正体会安塞腰鼓的“忘情”、“狂野”，感受力量的奔腾和生命的升华。

四、结合生活实际，营造教学情境

文章是作者现实生活的反馈，所以在文章当中，学生能够感受到作者想要表达的情绪，甚至能够了解到作者当时所处的环境与时代背景，但这毕竟不是学生所经历的事情，也不是学生所处的时代。所以在初中语文教学过程中，教学内容与学生实际生活的结合，也是至关重要的，只有文章与学生实际的生活与经历有了连接，才能够让学生在脑中产生画面，真实的感受到文章所要表达的情感。例如在《父母的心》这堂课中，教师便可以将课程与实际生活相结合，为学生营造出具体的情境。教师可以在讲课前，先讲述一段自己与父母间的故事，之后提问学生，你觉得你的父母是什么样的人呢？平时都是什么样的性格？另外还可以让学生叙述一段自己与父母之间的感人经历。这些都是学生的真实经历，所以这样的情感表达更加便于学生进行理解与感悟，也使课程内容不再是抽象难懂的，而是与生活息息相关的。

总之，创设教学情境，有助于激发学生的学习兴趣和求知欲。有效的教学情境能化繁为简、化虚为实、化远为近、化粗糙为精细，促进学生思维，让学生产生共鸣，促使课堂教学目标的高效达成；有效的教学情境能拓展学生的思维，给人以美的享受，还为学生的继续学习和终生学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 巩庆民。情境教学在初中语文教学中的应用及其意义[J].教师，2011（33）.

一。整体感悟课文后回答

1.文中反复出现“好一个安塞腰鼓”有什么作用？

2.文章的第一部分是“安静的腰鼓”，第二部分是“寂静的腰鼓”，这两个静一样吗？

3.请你说说黄土高原人的性格特点是怎样的？

4.试从多角度思考：作者在这篇文章里想要表达什么思想？

二。课内语段阅读

一群茂腾腾的后生。

他们的身后是一片高粱地。他们朴实得就像那片高粱。

咝溜溜的南风吹动了高粱叶子，也吹动了他们的衣衫。

他们的神情沉稳而安静。紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过。

但是：

看！——

一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！

1.作者用“一群茂腾腾的后生”这句话做文章的开头，有什么作用？

2.选文写的是表演前的情况，背景是＿＿＿＿＿；人物是＿＿＿＿＿；性格是＿＿＿＿＿；神情是＿＿＿＿＿；而腰鼓则是＿＿＿＿＿。这样写的好处是什么？

3.选文为什么要先写南风吹动了高粱叶和他们的衣衫，又写他们的沉稳安静的神情和“呆呆”的腰鼓？

4.“但是：”“看！——”单独成段，有怎样的表达效果？

5.在选文中找出表现这群后生的两个比喻句，并分别指出它们的表达效果是什么？

6.你最喜欢选文中哪句话，把它抄下来，并说说其妙处是什么？

三。西北现在好像成了贫困落后的代名词，作者为什么还要这样歌颂西北汉子？联系当今“走进西部，开发西部”的现象，请谈谈你的看法。

参考答案：

一。1.既使文章一咏三叹，又加强了感情的宣泄，它似一阵紧似一阵的急骤的鼓点，又似一浪高过一浪的汹涌的潮水，强烈地叩击读者的心弦。 2.击鼓前的“静”是蓄势待发，让人联想到暴风雨前的宁静，击鼓后的静是以无声写有声。将后生们搏击完毕，凝气喘息的心态展露得淋漓尽致。 3.朴实、厚道、粗犷、奔放、豁达 4.言之有理即可。如：歌颂生命奔腾的力量，歌颂阳刚之美，表现要冲破束缚、阻碍的强烈愿望，人就应该痛快淋漓地生活、表现等。

二。1.突出后生们茂腾腾的形象，将他们的形象鲜明地推出舞台，具有吸引人、震撼人的力量。

2.一片高粱地，丝溜溜的南风；茂腾腾的后生；朴实的；沉稳而安静；呆呆的，不曾响；为下文写腰鼓表演蓄势。

3.动静结合，更衬托出后生们的英姿。人和鼓的静则是为下文腰鼓表演蓄势。

4.单独成段，引人注意，人和鼓由静而转到动。

5.“他们朴实得就像那片高粱”表现了后生的朴实和沉静美；“百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前”表现了这群后生的力量美和豪放美。

6.略。

三。言之有理即可。

看！

一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁，斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓！

这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界主即变得亢奋了。

使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！

使人想起：千里的雷声万里的闪！

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！

容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！

好一个安塞腰鼓！

百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。

百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解

好一个安塞腰鼓！

1、文中画线部分是个排比句，请说说它的作用：

用排比句能生动地写出了打腰鼓时的声响、阵势、风姿，读来节奏分明，铿锵有力，使人从语势上也感到了安塞腰鼓的壮阔，豪放，火烈

2、阳光本来就是静态的，为什么说它变得飞溅了？

阳光本是静态的，但阳光下那舞动的身影，挥动的手臂，蹦跳的脚步让人眼花缭乱，阳光也似乎被舞动得四处飞溅了，这句话写出打腰鼓时那热烈、灵动的场面。

3、文中三个使人想起段，写的是人的联想。联想到的事物有什么特点？这对表现主题有什么作用？

所联想到的事物都豪迈、壮烈、深沉，与浑厚的鼓声、深厚的高原相应，同时也给人以历史感，从更广阔的时空写出安塞腰鼓所蕴含的民族力量，以及作者对它无限神往。

4、观众的心能变成牛皮鼓面发出隆隆的响声吗？这句话该如何理解？

这句话从人的感受的角度写安塞腰鼓所释放出的磅礴能量和对观众产生的奇特效应。它震撼人心，使观众受到感染，产生了心灵共鸣。

5、好一个安塞腰鼓！在文中反复出现，从全文看，它起什么作用？

好一个安塞腰鼓是文章的抒情线索，它反复出现，表达了作者对安塞腰鼓无限赞美的深情。

6、安塞腰鼓具有鲜明的地方特色，它所蕴含的是什么？

安塞腰鼓是人类生命力量的凝聚物，是一个表现生命之源和力量之源的象征体。

7、一群茂盛盛的后生。中茂腾腾好在哪里？

它简洁传神地表现了年轻生命的热烈奔放

8、怎样理解睇当它戛然而止的时候，世界出奇的寂静，以致使人感到对她十分陌生了。的含义

人们已被生命的力量所折服所感动所沸腾，当腰鼓戛然而止时，人们已经不习惯这样寂静、冷清的世界了。

9、作者运用什么写作方法来表现腰鼓戛然而止时的感受？

对比反衬，以动写静

10、前五段重点写了什么？

舞姿与鼓点交融产生的神奇效果

一群茂腾腾的后生。

他们的身后是一片高粱地。他们朴实得就像那片高粱。

咝溜溜的南风吹动了高粱叶子，也吹动了他们的衣裳。

他们的神情沉稳而安静。紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆的，似乎从来不曾响过。

但是：看！—— 一捶起来就 ， ， ！百十个斜背腰鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！

1．作者用“一群茂腾腾的后生”这句话做文章的开头，有什么作用？

2．选文为什么要先写南风催吹动了高粱叶和他们的衣衫，又写他们的沉稳安静的神情和“呆呆”的腰鼓？

3．“但是：”“看！——”单独成段，有怎样的表达效果？

4．把下列句子依次填入文中横线，正确顺序是

A．忘情了

B．没命了

C．发狠了

5．在选文中找出表现这群后生的两个比喻句，并分别指出它们的表达效果是什么？

参***：

1．突出后生茂腾腾的形象，将他们的形象鲜明的推出舞台，具有吸引人、震撼人的力量。

2．动静结合，更衬托出后生的英姿。人和鼓的静则是为下文腰鼓表演蓄势。

3．单独成段，引人注意，人和鼓由静而转到动。

4． CAB

5．“他们朴实得就像那片高粱”表现了后生的朴实和沉静美；“百十个斜背腰鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前”表现了这群后生的力量美和豪放美。